一、行动意义

习近平总书记在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》中提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”随着新的课程标准制定、核心素养及学科核心素养的提出，新一轮课改也随之而来。教育部部长陈宝生提出，要掀起“课堂革命”。

  二、重点项目

我们身处信息时代，随着互联网及信息技术的普及，传统教育受到极大冲击，要求我们找到适合学生发展及感兴趣的教学方式。学生是网络的原住民，使用网络进行学习无疑是学生比较熟悉且乐意尝试的方式。同时，在知识经济时代，互联网对培养学生的创新能力有重要作用，信息素养是一个人必不可少的素养之一，要求我们能够迅速筛选和获取信息，准确鉴别信息，并能创造性地加工和处理信息。“互联网+”时代的到来对教学既是机遇也是挑战。运用互联网技术进行教学，对资源配置、学习环境、学习内容、教学方式、教育评价和教育管理流程进行优化创新，通过数据导向为学习者提供丰富而有差异的学习体验，有助于真正实现每一个学生自由而充分的发展，帮助教师更好地教学，对学校教育现代化建设有重要意义。

为落实十九大报告精神、实现区委区政府“打造精品教育”的目标，罗湖教改“课堂革命”提出要“利用信息化手段与互联网思维重构课堂教学”。要求通过信息技术平台与手段，实现优质教学资源共建共享，教学大数据分析与应用，学生学习及其评价的个性化、可视化，学与教的真正“翻转”。落实“先学后教”，使“先学”成为学生真正自主的学习，有视频指导的学习，有及时检测与反馈的学习；使“后教”成为师生皆有备而来的教，根据学习分析有针对性的教，问题导向的教，有深度互动的教。让信息技术应用变成课堂教学的常态。

我校一直在思考如何打造罗湖外语学校“互联网+学本课堂”教学模式，这既是时代的要求，也是落实罗湖区教改“课堂革命”的需要。2014年，我校开启学本课堂实践，逐渐形成了“先学后教的问题解决式”课堂。现阶段，我校已进入课改突破期，萃取信息技术，逐步实现深度融合学科，重度垂直课堂，将“互联网+学本课堂”学科教学模式作为我校重点建设项目之一

  三、具体内容

1、核心概念

学本课堂：是针对“教本课堂”的弊端而提出来的，其理论基础是新素质教育思想、终身学习理论和建构主义学习论等；其实践依据和逻辑推理是我国未来学习型社会发展和创新型国家建设需要。学本课堂，是以学习者（包括学生、教师和参与者）学习为中心的课堂。是由“教授的场所”转换为“学习的场所”，是学习者学习共同体课堂。倡导“以学习者学习为本”的核心理念，追求“一切为了促进学习者和谐成长、全面发展”的学本教育目标。

互联网+学本课堂：在传统教育的基础上用互联网思维和技术改造所形成的新的教育模式，这种教育模式可以线上、线下相结合和面授相结合、泛学习与校园学习相结合、移动终端与固定终端相结合、数字化学习内容与纸质学习材料相结合、大规模学习与个性化学习相结合。

2、解决“罗湖教改”问题

利用信息技术重构课堂教学，构建以学生学习为中心的课堂教学模式如何在罗外课堂中推进？这是我们在这个课题研究中亟需回答的。高中各学科如何利用信息技术真正促进教学、提高学生学习能力？从而实现区打造精品教育的目标。

3、研究目标和内容

本课题期待以互联网教育促进“核心素养”落地课堂，形成“合作、对话”的“互联网+学本”课堂范式。提升教师信息化素养，推进教育信息化与学科融合，重建一套适应高效课堂教学模式要求的备课、教案、上课、辅导、作业、考试、教研等教学规范。以“翻转学习流程，改变学习方式，提升学生学习力”为目的 ，借助深圳教育云平台、互联网、移动终端智能设备打造全媒体交互空间生态型“未来教育”智能化学习形态。实现互联网环境下O2O的“碎片化、移动化、游戏化和社区化”混合式自主合作学习。具体如下：

终端设备：

“互联网+”状态下，师生常规化应用互联网技术需要的课室终端、教师终端、学生终端优化配置方案，以及硬件与软件适配问题，分期分批配备相应设备。

教育教学云平台：

深圳教育云、全景课堂、捷成智慧课堂三个平台同步应用于教育教学，通过高一、高二两个年级在教学过程中的常规化应用，探索最贴近教师实际，方便全体教师使用的操作平台。

管理措施：

建立和完善“互联网+”状态下的学生管理制度、教师管理制度，探索学生终端设备的维护与管理的途径和方法。

操作目标：

高一年级教师能熟练操作应用深圳教育云、全景课堂开展备课（包括制作微课）、上课、辅导、作业及小测验；高二年级教师能熟练应用互联教学助手开展备课与上课活动；高三年级能熟练应用捷成智慧课堂开展选择题的练习与测试。

行为转变：

（1）工作思维转变：由备课、上课无互联网思维转变为用“互联网+”的方式解决教育教学中的问题；

（2）教学行为转变：由传统教学行为转变为用“互联网+”的方式组织教学过程；

（3）教学理念转变：由以 “知识体系”为中心的灌输式的教学行为转变为“学生为中心”翻转教学流程的教学行为，体现“先学后教、以学定教”的学本课堂属性。

  四、核心概念

（1）学本课堂范式

（2）“互联网+学本课堂”基本范式

目标：资源整合、流程再造、角色互换、时空拓展、容量扩充、即时反馈——减负提质

教学理念：

①“先学后研，因学定教，为学而教，不教而教”。

②前置自主学习，再造课堂流程，转变学习方式。

③较好地体现“民主对话”和“自主、合作、探究”教学的实践智慧。

④做到“先学后研的自主化”、“课堂对话的常态化”、“学生合作的小组化”、“教师角色的导师化”、“学习体悟的多元化”。

⑤保障学生自主学习和合作探究的权利，提升学生的课堂学习力，提高课堂教学效率，发展学生学科核心素养。

教学行动策略：

学习前置，问题驱动；

自主探究，合作互动；

平等对话，成长涌动；

混合学习，网络移动。

“互联网+学本课堂”五环节： 

①自主性“学”，激发灵感——与目标对话，定向自学；整合资源，与知识对话。

②特色化“展”，相互营养——与同伴对话，合作交流；取长补短，与精彩对话。

③针对性“教”，思想交融——与教师对话，质疑问难；学法指导，与规律对话。

④科学化“练”，在做中学——与问题对话，有效训练；拓展延伸，与生活对话。

⑤个性化“悟”，涌动成长——与内心对话，悦纳自我；自我反思，与成长对话。

在理论学习和先期骨干实验的基础上，我们先提出“互联网+学本课堂”的基本式，然后鼓励各学科在结合学科特点和核心素养的基础上探索本学科的变式。

（3）流程

课前

  不同于传统课堂教学的教师备课和学生预习或自学的模式，以学情分析为基础优化教学设计，实现以学定教。教师在课前应精选学材、集体备课，整合相关资源，通过互联网教学云平台发放学材，避免学生在互联网上无目的搜索。学生可以自学教师推送的材料，完成预习内容，还可以通过平台讨论自学过程中遇到的问题。教师根据学情及时调整教学设计方案，做到师生皆“有备而来”。

课中

区别于传统课堂教学就是教师讲课和提问，学生听课、回答问题，本模式希望将课堂作为师生共同成长的平台：教师集中解答学生课前预习产生的问题，并通过网络平台、终端设备开展多种形式的师生、生生互动，将课堂变为学生展示学习成果、合作交流提高的场所。让对话发生在课堂，让对话提高教学效率和学生的学习能力。

课后

    基于互联网和云平台重点开展个性化辅导，开展精准教学。这个环节是体现互联网魅力的机会，教师可以布置统一作业，利用信息技术快速收集、诊断学生学习效果，并精准推送更多练习帮助学生开展个性化学习，也可以根据预习和课堂情况布置个性化作业，由学生自主选择学习。在这个环节，学生可以继续通过平台开展师生、生生交流互动，真正实现学会、学懂、学精。

  五、实施步骤及预期效果

1、搭建“互联网+学本课堂”物理环境

包括搭建学校信息高速公路、师生配备手持移动终端等智能设备。

2、创建罗外特色的跨平台数字资源库

基于大数据和云计算，逐步构建支持学校变革的数字化校园平台，包括课程的教学录像、多媒体课件、微课、APP应用、习题、学习素材等，实现优质资源共享。

3、探索“互联网+学本课堂”教学模式

在“一对一数字化移动学习”试验班，开展“翻转课堂、混合教学”模式的探索，全面深化教学改革。利用手持移动终端，探索教学模式。各学科根据学科特点建构“学科互联网学本课堂”的“基本式”，以及各教师根据个人风格和个人所长探索出“变式”。

4、建立双螺旋结构的学校课程实施体系

构建国家课程校本化改造和基于无线网络环境下的校本课程的改造与实施，建立以学生必修、选修模块的实践类必修模块课程体系和以慕课（MOOC）为主要课程的网络课程体系，在罗外在线互动平台上实现全员参与、全程关注、全面细致、及时反馈的有效改进的教学管理，根据每个学生不同特点，定制教学，做到每个学生一张课程表，以学生成长、老师教学过程性为评价依据，最终在平台上展示教学成果。

时间安排