深圳市政府、市教育局大力推进的深港教育交流合作，为深化和创新本市青少年心理健康教育工作，将香港“全人教育基金”所推动的“ICAN全人教育”课程引进深圳市。在市教育局、区教育局的支持下，我校荣幸获准成为四所实验学校之一。

　　此课题于2008年8月正式启动以来，由袁良平校长领衔担纲，以学生处、心理工作室及高一年级长、班主任等研究人员为主力的实验课题组，在香港全人教育基金和市专家的指导和帮助下，本着“引进与创新并举”的实验方针，根据中学教育目标，结合内地社会人文环境和中学生身心发展的特点，经过三年的教学与研究，课题有了较大斩获，“ICAN”课程的效果已经显现，达到课题研究预期目标：

　　一是该课程强化了教师心理素质，提升教师对学生的影响力；二是学生接受“ICAN”课程后，心理素质、品格及学习态度度均得到较为明显的改善。三是鼓励家长参与并通过适当的培训，提升了家长对孩子的影响力；四是通过强化师生关系及家校合作，营造出和谐的校园氛围。

　　二、课题实施

　（一）教师培训

　　第一年授课老师，由各班主任老师担任，并在第一个学期通过网络与面授的形式，完成了以下培训课程：

　　1.3个小时的面授课程：讲座一：“ICAN成功、进步、快乐人生”讲座，由黄重光医生主讲；

　　2.3个小时的面授课程：讲座二：“ICAN全人教育”教学讲座，由培训讲师主讲；

　　3.40小时网上自学课程，“ICAN成功、进步、快乐人生”，此课程共分三个学习阶段；

　　4.15小时网上自学课程，“ICAN全人教育”教学方法；

　　5.完成网上教师心理测评。

　　第二年由三位心理老师负责授课，这三位老师之前都参加过之前的一系列活动。

　（二）授课对象

　　罗湖外语学校高中部2008届16个班，共850人。并参加了校内组织的三次学生自尊感心理测试。

　（三）授课情况

　　第一年教学专题为《精彩人生》。由各班主任老师担任，每周一节。第二、三年教学专题分别为《钢铁人生》、《变幻人生》。由三位心理老师担任，课程安排是每月一节。授课形式是以心理活动课的方式进行，课时来自于班会课。授课老师每月组织备课活动。授课资料是将香港全人教育中心所提供的网上教学资源库的内容与本土文化及我校现阶段学生心理成长特点进行有机整合。课程测评主要是通过网络心理量化测评的方式。期间，我们先后对2008届全体学生进行了三次自尊感心理测试。

　（四）课题跟进与交流

　　1.授课老师们参加了全人教育基金组织的学习分享。在网络课程学习期间，香港全人教育基金会执行总监谭宝玲女士等人到罗湖外语学校就“ICAN”课程授课教师网络自学的情况进行走访交流。

　　2.全校ICAN理念推广活动。我校邀请香港全人教育基金主席黄重光医生以“ICAN从心做起，提升校园心理健康，强化教育效能”为主题的专题讲座，深入浅出地介绍了什么是“ICAN”，精炼生动地分析了“ICAN课程”如何改变人的人格功能，帮助人走向成功、进步、快乐，提升校园教育效能。

　　3.教师赴香港、澳门考察学习“ICAN”课程。通过考察学习，听课观摩、听报告、座谈交流等方式和途径对香港青松侯宝垣中学、澳门高美士中葡中学“ICAN”课程推进及实施情况进行了较为全面的了解。罗外的教师深有感触，收获颇多，一致认为“ICAN”课程有着深远的实施价值，是促进学生健康发展、老师快乐工作、师生和谐相处，营造轻松融洽工作环境、家庭环境、社会环境的有效途径之一。

　　4.校际间的听课、交流活动。我校邀请其他试点学校和香港全人教育基金的专家们来听课，并听取了他们的授课意见，对我校授课老师理解及如何更好的上好这门课，起到很好的推动作用。

　　三、基本经验

　（一）坚持师生共同成长理念

　　教师的心理状态是影响学生心理健康水平的重要因素。ICAN课题沿用了全人教育基金的经验，从老师培训做起，通过面授、网上自学课程，首先提高了老师的心理素质。老师们掌握了ICAN心理学模式，通过实践并应用到自己的生活和教学中，走出师生共同成长成熟的道路。

　　高三（3）班班主任徐雄老师，在自己的学习过程中深有体会。他不仅改变了工作的思维模式，而且还改善了与家人的关系。能够体会到人的根本问题是人格功能问题，只有更好地建立老师、学生、家长的关系，才有可能更好地帮助同学健康发展。同时更加清楚了自己的生命目标：要做一个父母的好儿子、妻子的好丈夫、儿子的好父亲、学生的好教师！通过学习和教授ICAN课程他感觉到自己更快乐了。

　　同时，老师们充分掌握教授学生的技巧，并能够发挥ICAN全人教育及实践应用，从而提升了学生的心理素质。例如：高三（3）班的孙悦同学，以他的入学成绩，上大学似乎与他无缘；父亲嗜赌，父母关系紧张，幸福的家庭似乎也与他无缘；每天上网十几个小时，这个年仅17岁的孩子面对生活的困境，似乎只有用网络来麻痹自己。学习ICAN之后，班主任徐雄老师多次到孙同学家进行家访，在ICAN的课堂上也特别的关注他。慢慢的，他在改变，他变得越来爱学习，面对生活的困境也不再逃避，不再用网络麻痹自己，上网时间也越来越少了，进入高三后，他的成绩实现一个质的飞跃，以他现在的成绩，上本科犹如囊中取物，他的生物成绩甚至名列年级第一，同学们现在都戏称他为“生物小子”。

　　通过ICAN课程的学习，也使学生更加地富有爱心，乐于助人。2011年被评为深圳市“见义勇为好少年”的高三学生罗炜、周天成，就是我校首届“ICAN”实验课程的受益者。三年的“ICAN”课程学习，激发了他们乐于助人的一面，所以当他面对摔倒的老奶奶，果断地伸出援助之手，即使是在“彭宇案”的阴影下，即使是在“路人见状，都不敢上去搀扶”的情形之下，也丝毫没有犹豫，他们只是简单的希望深圳益田村老人因为无人救助而窒息死亡的悲剧不再重演。

　　高三年级班主任徐雄、彭顺坤、陈石霞、薛露等老师，高三年级罗炜、周天成、刘高廷、吴冠涛等同学，就是在ICAN学习过程中获得成长的优秀师生代表，他们均被评为罗湖外语学校首届“杰出I CAN师生”，成为学校师生们学习的榜样。

　（二）坚持体验式教学模式

　　ICAN是以体验课的形式，让同学们亲自参与、体验，并有所感悟。通过创设心理情境，开展富有启发意义的活动，来唤醒学生内心深处的心理体验，以达到实际地影响他们心理，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。活动的形式丰富多样，如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。

　　例如《认识我们的情绪》一课，为了让同学们更好的认识情绪，设计了丰富的课堂活动，如即兴表演，模拟情景，讨论分享，让学生们认识情绪；通过课后情绪观测记录等灵活的教学形式让学生学会管理好自己的情绪。

　　不仅仅是在ICAN课堂上，老师们甚至把ICAN课程的教学理念和模式融入到了学科教学当中去。在学科教学的课堂上，老师们也不仅仅只是关注是否实现了教学大纲中的教学目标，不仅仅只是关注知识的教育，他们开始越来越多的关注学生“心理素质”的教育，越来越注重实施“全人教育”的理念。例如，陈石霞老师在自己的英语课上用了这样一个故事来导入：

　　Once in a muddy road in a sunny day,two cars were running along it.A mushroom dust could be seen several miles away.At the corner of a wider place,the front car stopped waiting for the back one.When the two cars were in the same line,the drivers in the back car asked the driver stopping there.“Do you need help”.After hearing his answer,the driver kept on driving but reduced his speed with his thumb showing to the man.

　　紧接着她问了学生一个问题：“What was the answer given by the driver in the front car?”。学生们纷纷给出了自己的答案，但是当陈老师告诉学生那个人把车停下来是因为他不想让在他前面的人吃太多的灰尘了，他要自己也承受一部分时，在学生的惊讶表情中看到了他们从中理解到的人在现实生活中的为人处世和道德标准。陈老师在感言中写道：“我觉得学生在活动中的学习；在思考中的获得；在学习后的反思，都能使他们得到今后他们在人生中遇到的种种难题的答案。”

　　这次被评为深圳市“见义勇为好少年”的罗炜同学，在获奖后曾对陈老师说：“老师，你在上班会课时和上英语课时的课前活动对我的道德修养的形成起了很大的促进作用。”还有什么比这更能证明ICAN模式的可行性呢！

　（三）注重与班级文化建设相结合

　　班级文化是班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。构建和谐的人际关系对班级建设有着重要意义。在ICAN模式中，就是通过“联系”别人，即满足他人情感需要出发，从而建立和维系良好人际关系。

　　例如：李媛媛老师，通过学习并贯彻ICAN理念，更好的建立了班级文化。她说：学习ICAN理念的两个学期里我思考问题的方法和做事的方式都有了改变，也经常引导学生将学习到的理念运用到实际生活中，学生的自我潜能被激发后，班级管理几乎没有我什么事了，我这个班主任“名存实亡”，而在各项考评中却屡次名列前茅，我多次被评为校级优秀班主任，参加罗湖区班主任专业技能大赛还荣获一等奖。获奖后，我和同学们都说这个荣誉应该颁给ICAN理念。

　（四）注重与社团文化建设相结合

　　结合ICAN理念，我校成立了朋辈辅导员社团，主要以培训教育、活动分享为主，通过培训一批有助人意愿的同学，提高他们的心理素质，培养他们的辅导技能。这批同学的心理健康水平提高了，同时，在各自的生活里身体力行，影响、带动更多的同学，走向“成功、进步、快乐”。

　　其中，高一（14）班刘奕桐同学在活动中找到了自己的目标。她说：记得影响我最深远的就是“心想事成”这个活动主题了。老师让我们把未来向往的生活场景都画下来，越清晰越好。顿时，内心憧憬的未来涌现在我脑海中，通过手中的画笔在白纸上描素：早晨温和的阳光从大大的落地窗穿过来等等，通过一系列的联想和讨论，我明白了若是现在不努力为将来奋斗，这些美好的憧憬终将变成泡影。这个活动，也让我明确了自己的目标，心里仿佛涌出了一股力量，这就是支撑着我的信念。

　（五）注重与德育文化建设相结合

　　ICAN理念与学校德育文化，即“四自”德育模式紧密结合，在全校开展“我能，我阳光，我进步，我成功”活动，激发学生蓬勃向上、不断奋进的品质。学校在“五四”青年节前夕，开展评选“十佳阳光好少年”活动，经过学生自我申报、评选班级十佳、年级十佳、学校十佳初选公示、审核决定等阶段，全体学生都积极参与评选活动。同学们以各种不同方式展示自己的青春才情和特色成果。经过几轮严格有序的认真评选，最后全校一致评选出10名优秀同学，成为学校“十佳阳光好少年”。以2009年5月的第二届阳光少年为例，我们分别评选出十位阳光少年：关心他人，热心服务的阳光热心少年詹育生同学；创新发明，专利获奖的阳光创新少年吴迪男同学；乐于奉献，关心公益的阳光爱心少年唐思滢同学等。

　　关心他人，热心服务的阳光热心少年高二6班曾美虹同学获奖感言：我不是一个很善于表达自己的人，也不是一个很细腻的人，但是我很注重细节，注重每一个瞬间。我觉得人生最大的幸福，也是最快乐的事就是用自己的快乐去感染周围的人，也很喜欢这样一句话，人生已经如此艰难，除了快乐别无选择。人与人的关系本来就是很微妙的，沟通与交流让人的关系拉近，每个人的价值观，价值取向都不同，如果不能改变别人的态度看法，那就改变自己的。每个懂得快乐和懂得是别人快乐的人都是自己的艺术品。

　　体贴亲人，尊敬长辈的阳光孝心少年高二9班吴伟聪同学获奖感言是：其实孝顺并不是一昧的言听计从，唯唯诺诺。而是做一些让父母感到开心，感到幸福的事。生活自立自理，过好每一天，让他们少担心一点。父母外出时，做做家务，帮忙煮饭，等他们回来时就不用劳累了，有空还可以帮着一些力所能及的事，让他们的担子轻一点。努力学习，争取好的成绩，让他们的笑容多一点。理解他们，与他们沟通，让他们对你多了解一点。哪怕就是这一点点，也能让他们感到无比开心幸福。他们的幸福快乐就藏在这一点一滴之中。而这一点，你也可以做到。

　　四、课题评价

　　目前，国内大多数的心理教材都仅仅是“活页夹”式的，没能够提供心理学的基本结构，而ICAN课程的创新之处就在于为学生提供了一个心理学的基本结构——“人格功能”，它是由“自我价值”、“认知”、“情绪”和“行为”不断互动所组成的有机结构。然后通过由“I”Insights（自我反思）、“C”Confirmation（自我肯定）、“A”Abilities（人生才能）、“N”Nurture（不断成长）所组成的循环不息的“自我赋权”的过程，给学生们提供了一个易操作易掌握的学习提高的途径。在“人格功能”的结构中，“自我价值”、“知情行”互相联系，不断互动，通过切实可行的“ICAN”模式，学生们所学到的是一个“人格功能”的不断完善，获得的是整体心理素质的提高，今后也能够经得起人生的各种严峻考验，活出成功、进步、快乐的人生。

　　参加课题实践的老师们都共同反映该课程具有很强的逻辑性、操作性和实效性。“I CAN”课程的内容很受学生们欢迎，授课班的学生们也发生了一些变化，老师们通过三年的“I CAN”课程，学生们将终身受益。有的老师说：通过学习“I CAN”课程，自己的家庭关系、师生关系都有了很大改善。

　　根据香港全人教育基金对我校ICAN实验班的调查测评，其结果显示：同学们在学习了三年的ICAN课程之后，整体的综合素质都有所提高。特别是自尊感、心理素质及学业品格均高于培训前水平。抽查了两个班的同学对“ICAN”课学习后的反馈，大部分同学都非常满意，当问到在“ICAN”课中有哪些收获时，同学们说：可以树立信心，学会理解，更乐观，认识很多潜在的心理问题、增强意志等。

　　另外，深圳市精神卫生中心于2011年2月也对我校高三学生进行了心理健康调查，结果显示：我校高三学生在校的朋辈关系良好，主要表现为良好的朋友圈子和同学关系，要好朋友3个以上的占60.6%，同学关系好和很好的占81%。社会支持量表满分56分，统计结果显示平均每个学生的社会支持的总分为34.37，表明我校高三学生社会支持状况良好。在面对困难和问题时，我校高三学生更多的是采用指向于解决问题的应对方式，“情绪指向”的应对方式会偶尔采用。总体来说，我校高三学生在较大的学习压力下，仍然表现出良好的心理健康状态，这无不得益于ICAN课程的实施。

　　市教科院ICAN课题研究员王鉴老师在2010年6月罗外举行的深港合作I CAN全人教育实验课程中期总结会上对罗湖外语学校的ICAN课题工作做了如下评价：“罗外通过两年的ICAN全人教育实验课程培训，在校园绽开了德育成果之花，情感幸福之花和学生快乐成长之花。I CAN是一种心路的探索，教师乐在其中追求有幸福感的工作；I CAN是一种心灵的升华，学生乐在其中追求有价值感的成长。师生们在I CAN的理念提升中，体味着健康、快乐、和谐。”

　　五、结束语

　　“ICAN”全人教育实验课题研究已告一段落，我们将一如既往地坚持ICAN课题的“成功、进步、快乐”的理念，不断探索推广和实施ICAN课程的途径和方法，不断强化师生自尊自信、积极乐观、心境愉快、行为自律、身心健康品质，一切从心开始，努力构建和谐的人生、校园和社会。

　　2012年3月20日